教法_教法简介

教法是豆豆图书馆小编整理的。希望它能给您的工作、学习和生活带来便利。我猜你可能喜欢《教学方法概论》。 熟悉20世纪中叶以来世界上出现的各种教学方法的含义 发现学习 含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终获得学习结果（布鲁纳提出） 没有非常严格的程序，但是非常注重发展心理学提供的儿童不同认知阶段的特点。 (1.从特定材料中触发学习体验 （二）通过集体交流讨论促进学习 (3.鼓励学生言语表达 (4. 肯定学生学习错误的重要性 图示教学法 所谓大纲图式教学，就是由字母、单词、数字或其他信号组成的高度直观的图表，作为教学的辅助依据。 概要 信号图式教学法的具体应用包括以下几个阶段： A.根据教材内容详细讲解教学内容 B. 呈现概要信号模式，并给每个学生一个小的“模式”以供消化 C.课后应要求学生按照“图式”复习 D．课堂上让学生根据图表回答问题 建议教学法 采用与传统教学方式完全相反的方式，课堂如游戏、如表演 教学方法举例 培养有真才实学的知识分子，必须改革教材，丰富基础性、基础性、本质性内容，使学生借助精选教材、联系实例，培养独立思考和判断的能力。 非指导式教学法 传统的教学方法以教师为中心，注重知识和技能，采取相对固定的步骤；非指导性教学以学生为中心，不注重技术，只注重态度，主要是换位思考、无条件的尊重和真诚。教学方法分类 Blankertz(1971)、Kron(1994)、Nicklis(1989)等人将教学方法分为教育导向型(Bildung，如德语单词意为形状、结构、教育、教育)。主要有几类：学习型和互动型。由此，出现了几种常见的分类原则： 1. 教育学作为与文化相关的教育 2. 教育学作为教与学的一般理论 3. 教育学作为一种注重互动和课程开发的教学理论教育学的另一种分类： 根据教与学的二分法确定教学方法。一方面，文化教育强调个体与文化之间的建设性互动，以理解文化的意义和蕴涵。另一方面，教学方法关系到具体情境的学与教的构建。学习内容由文化内容的适当选择和安排决定（例如以课程或教学大纲的形式） 它分为作为教与学理论的教学方法和作为教育内容的教学方法。感觉心理学理论 该理论认为，人具有多种官能，每种官能有其不同的功能；学校的各类课程应针对不同院系发挥一定的教育作用。例如，几何可以训练智力，而历史可以训练记忆能力。一些学者基于这一理论提出了学习和培训的迁移问题。有人认为，只要学习的对象有共同因素，就有迁移的可能。也有人持反对意见，认为每一门课程都是独一无二的，需要有自己的思维方法，不存在迁移的可能。有些人调和了两种观点，认为每个知识领域都有共同点和独特因素。只要利用相似性或相似性，一定程度的训练迁移是可能的。 自然主义理论 该理论认为，儿童的教育是一个发展的过程；儿童作为自然产物，必须发展。教师的主要任务是为这种发展提供最合适的条件。这是瑞士哲学家裴斯塔洛齐教育理论的要旨。法国卢梭认为，人类的发展应该遵循自然。他比裴斯泰洛齐更相信人的各种能力和机能会自发地发展，因此主张不受任何形式的束缚，激发儿童对教学的积极兴趣，鼓励他们发挥才能。它强调孩子的自发活动，反对过多的正规训练。它仍然是教育过程中很有价值的一部分。 统觉理论 该理论认为，人类的学习主要是在不同的经历之间建立​​联系。 19世纪德国哲学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特认为，人们有一种智力机制，决定哪些概念处于意识状态，哪些概念处于潜意识状态。它会根据情况的需要听从召唤。这就是所谓的“统觉机制”，通过这种机制，新的概念与已有的概念相联系，形成联想概念的基础，称为统觉堆。总而言之，这就是新概念被旧概念同化的过程。但瑞士心理学家皮亚杰认为，这种吸收同化的观点不够全面；既定的概念也需要适应新的经验。但无论如何，赫尔巴特的理论仍然对教学理论做出了贡献。 这种条件反射和行为主义理论的基本观点是，无论什么刺激，都会有反应；无论什么刺激，都会有反应。教师的教与学生的学是刺激与反应的关系。但条件反射理论根本不足以解释学校的学习，因为学生不仅仅是反应者。学生由他的经验、过去的教诲、态度、判断能力组成的整个意识结构无疑会对刺激和反应起到干预作用。简单地增加刺激的数量是没有帮助的，因为刺激和反应并不完全一对一地联系在一起。因此，以刺激和反应公式作为概念形成和迁移基础的行为主义理论当然是站不住脚的。 学习认知理论 该理论认为，儿童在操作和游戏中的感知和行动先于使用符号的能力，进而为全面理解做好准备。皮亚杰曾对儿童知识增长的这一顺序进行了深入的解释。他的观点对教育工作者产生了很大的影响。该理论还认为，完整的思维活动必须遵循一个相当普遍的顺序： 1、激发求知兴趣； 2、问题的初步探索； 3.概念和假设的提出； 4. 选择适当的概念； 5. 概念证明。 学习结构 格式塔心理学家在20世纪初提倡的结构性整体体验概念在20世纪末得到复兴。新的体验，例如新的历史课本或几何问题，最初以无定形和非结构化的状态呈现给学生。被这种教材淹没的学生开始掌握他认为重要的特征或图形，然后他重新思考这种新的体验。他的见解逐渐结构化，直到他理解或解决了问题。皮亚杰改进了格式塔概念，将概念结构分为三个心理属性： 1、整体性； 2、各部分之间的相互关系； 3、自动平衡原理。智力结构依靠这三种心理功能通过吸收和接受的过程来适应新的经验。 学校教学通常根据学生的年龄将学生分班。一些学校还根据学生的智力水平将同班学生分组。一些国家，特别是美国，正在尝试建立学生可以按照自己的节奏学习的学校，无论班级如何。为了释放教师的潜力，一些科目采用协作教学的方式进行教学。现代教学中，大量使用电教教具、语言实验室、计算机等教学手段。这些教学方法虽然具有直观性、灵活性等诸多优点，但无法引发思想的交流。我们要合理利用教学工具，让其代替教师重复性、机械性的工作，让教师集中精力讲解课文，激发学生的求知欲望。 全新教学方式 ——“角色扮演法”概述 总的来说，角色扮演法不仅是一种要求被试扮演具体管理角色、观察被试的各种表现、了解其心理素质和潜在能力的考核方法，而且要求被试通过情境模拟来执行任务。最有效的培训方法是扮演指定的行为角色，并对行为表现进行评估和反馈，帮助他们发展和提高行为技能。角色扮演理论是在米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论的基础上发展起来的。 米德的角色理论 米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习和扮演他人的角色来发展的。它是他人对自己的看法的总和，各种角色的总和，代表了占据一定社会地位的人的看法。预期的行为。角色扮演是一个人在与他人交往和实际社会生活中所表现出的一系列具体行为。在不同的场合，人扮演着不同的角色，这就要求人们根据社会环境的变化，适当调整自己的角色。每个人所扮演的角色是通过人际互动来实现的。这是米德最初的角色扮演理论。 班杜拉的社会学习理论 美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演塑造人类行为的理论基础。社会学习理论认为，人类的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，起决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件。只要控制住这些条件，孩子的社会行为就能朝着社会期望的方向发展。他用实践证明，在观察学习中，人们不需要任何奖励或强化，甚至不需要参与社会实践。他们可以通过观察榜样来学习新的行为。这是一种“自由学习”，通过形成一定的行为表征来指导自己的操作和行动。最著名的就是“违规实验”。 榜样，尤其是受人尊敬的人物的行为，具有替代强化效应。替代强化也是一个认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果并了解自己如何运用这种行为。在这种替代强化的影响下，即使不采取直接行动，也会出现大量的行为后果。这已被大量实验所证实。 因此，有意识地从正面向人们提供正确、优美、规范的行为刺激，有助于人们养成良好的习惯，改变不良行为的影响。 “五步归纳”教学法 一、现状分析 在小学数学教学中，应用问题是一个难点。它们也是学生在日常生活中经常遇到的问题，具有广泛的适应性。学生在遇到应用问题时，往往是盲目的，无从下手。其实，这主要是因为学生还没有找到正确的思维方向和理清思路的过程，应用题的思考过程比较混乱。另外，学生心理上还存在怕难、没有兴趣、缺乏解决问题的信心，从而导致学生对文字题产生畏惧心理。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对所学知识的浓厚兴趣胜过老师一百甚至上千种好的教学方法。一旦学生感兴趣，他们就会建立解决问题的信心。《新约·马太福音》说：“如果你有像一把芥菜籽一样的信心，你可以对这座山说：“从这里移到那里，它就会移动。” 杜威说：唯一真正的教育来自于对孩子能力的激发①。因此，要诱发学生对数学的兴趣，必须以活动为载体，激发学生的兴趣和解决数学问题的能力，让学生在活动中体会到学习的轻松感和成就感。这样，“如果学生不断收到学习成功的证明，他们的自信心和学习兴趣必然会增强。在接下来的学习中，他们会更加热情和投入学习，也很容易取得良好的效果。②” 二、方法和措施 相传，大禹治水之计是“定九川远离四海，疏浚府河，治江离海。③”，他把鲧的“堵”改为“输”，成功了。 “应用题”的“水”还在于“输”和“领先”。 经过多年的数学应用问题教学实践，我认为“小学数学应用问题教学”应从学生的思维方式、学习兴趣、自信心出发，根据学生认知发展的规律，诱发学生积极动动手、动嘴、动脑，通过课堂活动的指导，可以增强学生解决应用问题的信心和勇气。在此过程中，教师围绕“引”和“引”两个环节，注重启发和引导学生的思维，诱导学生对学习数学应用问题产生兴趣，从而克服学习困难的恐惧心理。在具体实施中，我在教学中采用“五步归纳法”来诱导学生的思维方向，让学生养成遇到问题时思考的习惯，从而解决应用题的“难”问题。效果非常好。 “五步归纳法”是指“一读、三查、一结果”五个步骤，即读题意、辨认已知条件、找出问题、找出数量关系、得出结论。列出公式，计算结果并写出答案。其核心是“引入”和“引导”，重点是解决问题的步骤和格式。 第一步：读懂问题的意思。 大卫·杰弗里·史密斯说：事物之间存在着深刻的关联。任何事物的意义不能从事物本身来理解，而只能从它与其他事物的关系中来理解④。 “读题意”要求学生在读完应用题的文字描述后，明白题目在讲什么，理解事物之间的联系，发现事物之间的关系，“读”出问题。阅读引发“思考”。我们以小学二年级数学应用题的教学为例。 例1：养鸡场有9个鸡舍，每个鸡舍有8只鸡。养鸡场有多少只鸡？ 教学时要求学生通过“读”和“想”来理解问题的含义：这道题是关于养鸡场的鸡舍以及鸡舍里有多少只鸡。 例2：水果店发货了12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。水果店送了多少箱梨？ 先让学生读题，然后教师引导学生思考：这是一道关于什么关系的应用题？ （多重关系）根据题意，我们知道这道题是关于苹果和梨的关系。不过这道题只告诉了苹果有多少箱，没有告诉梨有多少箱，所以我们需要找出苹果和梨之间的关系。正好。 例3：A.小芳今年3岁，她妈妈27岁。小芳今年的年龄是几倍？ B、明年，妈妈的年龄是小芳的几倍？ 教师引导学生读题后，要让学生弄清楚问题是关于什么的。 （小芳和她妈妈的年龄。） 第二步：求已知条件。 识别已知条件是指在引导学生阅读的基础上，要求学生将问题分为已知部分和未知部分两部分。让学生找出问题已知部分所包含的已知条件，并阐明该条件的含义。完成这一步的关键是教师要善于引导学生从问题中找到它。教师要用励志、启发性的语言，突出“兴趣”二字。喜欢： 问题（1），通过“归纳”，我们知道已知的条件是：有9个鸡舍，每个鸡舍有8只鸡。这两种情况下养鸡的情况就明确了——即把鸡分成9等份，每份8只鸡。教学中，老师一定要强调“平均分”，然后要求学生以班上的小组为“鸡窝”，以个别学生为“鸡”，专门排成一排，得一分。这既直观又锻炼了学生的实践能力，增添了课堂的活跃气氛。突出“好玩”和“有趣” 问题（2），通过“引导”，我们知道已知的条件是：水果店发货了12箱苹果，苹果的箱数是梨的3倍。在指导过程中，教师要让学生了解苹果和梨的关系（多重关系）。指导学生理解时，最好让学生练习一点，让他们明白问题的意思。 问题（3），通过“引用”，我们知道已知的条件是：小芳今年3岁，妈妈27岁。教师引导学生理解问题（3）的第二个子问题时，教师应让学生了解小芳明年多大（4岁）和她妈妈明年多大（28岁）老的）。 这样，通过老师的指导，问题中所陈述的条件就会清楚了。 第三步：找出问题所在。 对于一道文字题，只有知道问题是什么，才能清楚地明白回答问题的最终目的。要完成这一步，还必须引导学生阅读，让学生明白应用题应该重点关注哪一部分以及如何从“问题部分”找到所需的问题。喜欢： (1)问题是：一共有多少只鸡？也就是求出养鸡场的鸡总数。 （2）问题是：有多少箱梨运到水果店？这个问题是关于寻找多重关系。（3）问题是：母亲的年龄是女儿年龄的几倍？虽然这两道题的问题是一样的，但是条件是不一样的。需要一一解决。先解决第一个问题。能够回答第一个问题后，再进入第二个问题，训练学生的灵活性。 、巧妙替代解题方法。 只有引导学生找出正确的问题，才能找到准确解决问题的方法。 第四步：找出数量关系并列出方程。 在小学数学应用题教学中，指导分析题中数量之间的关系，启发思维，拓宽思路。列出计算公式是解决应用题的关键一步。前三步都是为这一步服务的。只有找到正确的数量关系，才能正确列出计算公式。喜欢： （1）问题：通过指导，我们知道数量关系是：有多少个9 8，公式是：8×9=？ （2）题：数量关系为：将12均分为3份，每份为梨的盒数。采用除法计算，公式为：12÷3=？ （三）问题： 问题A的数量关系是：母亲的年龄中有多少个女儿的年龄——即27中有多少个3？通过除法计算，公式为：27÷3=？ B题的数量关系是：28中有多少个4？按除法计算。公式为：28 ÷ 4 = ? 第五步：计算结果并写出答案。 这一步是解决应用题的最后一步。完成这一步时，要注意“单位”和答案。需要强调的是，“次”不是一个单位。 通过“五步归纳”教学引导，学生可以准确把握回答应用题的思维方向和规律，从而养成习惯，掌握回答应用题的关键。当然，最重要的还是培养学生的兴趣。只有学生对应用问题产生兴趣，教师提供适当的方法指导，才能达到事半功倍的效果。 三、结论 坎贝尔说：“几乎每个学生身上都有一个五岁的‘未经训练’的大脑，而这个‘未经训练’的大脑正在努力走出来表达自己。 ⑤”他的讨论表明，每个学生都拥有积极的认知态度只要老师引导得当，他们就会有所收获。 因此，在小学低年级“应用题”教学中，诱导学生的思维活动和兴趣培养极为重要。回答应用题实际上是一个扩散思维和多向思维训练的问题。 在教学中，教师要善于通过一些活动引导学生从不同的方面思考同一问题。它既不局限于一种思维方式，也不局限于某种形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法，培养学生思维的广泛性、灵活性和创造性。提倡和允许学生大胆提问，充分发挥学生的个性，让学生树立创造意识。例：有18个梨，均匀地放在盘子上。它们可以有多少种放置方式？让学生操作，充分发挥想象力（每盘放6个盘子，放3个盘子，或每盘放9个盘子，放2个盘子，或每盘放3个盘子，每盘放6个盘子，每盘放2个盘子，放9个盘子或每盘放1个盘子）一个盘子，上面放 18 个盘子，或者一个盘子上放 18 个）。 当然，培养学生多向思维也很重要。比如《有多少关系》中，如果梨比苹果多3筐，我们就可以知道梨多、苹果少的数量关系。在“倍数关系”中，我们从“橙子是苹果的5倍”这句话中可以知道：苹果是1倍，橙子是5倍，以此类推。 总之，在小学数学应用问题的教学中，方法要多样，思路要宽广，方法要灵活。这样，学生的思维就会放松，能够找到解决应用问题的方法，学生的学习热情就会更高。自主学习的兴趣就会增强，教学效果就会提高，教学目标就会实现。 功能编辑 评估 通过角色扮演的方法，可以在情景模拟中评价被试的行为，测试其心理素质和各种潜在能力。它可以衡量主体的性格、气质、兴趣爱好等心理素质，也可以衡量主体的社会判断能力、决策能力、领导能力等潜在能力。 训练 在日常工作中，每个人都有特定的工作角色。但从培养管理者的角度来看，需要人的角色多样化，无法满足角色实践的要求。因此，在训练条件下进行角色练习也能取得较好的效果。同时，角色培训还可以发现行为问题，及时对行为进行有效纠正。 也就是说，角色扮演的方式让学员有机会在训练情境中练习自己的角色，让学员在真实的模拟情境中体验某种行为的具体实践，帮助学员认识自己、提高水平。通常，角色扮演法适用于领导行为培训（管理行为、岗位培训、工作绩效培训等）、会议效能培训（如何召开会议、会议讨论、会议主持等）、沟通、冲突此外，还用于训练一定的操作能力，如销售人员业务培训、谈判技巧培训等。 优点编辑 参与活动 作为主体，可以充分调动你的参与积极性。为了获得更高的评价，主体一定会表现自己，展示自己的才华。学员知道如何执行分配的角色，这是明确且有目的的活动。在角色扮演训练过程中，学员会产生浓厚的兴趣，并且具有娱乐功能。 高度灵活 从评价来看，角色扮演的形式和内容丰富多样。为了达到评估的目的，测试人员可以根据需要设计测试主题和场景。应考官的要求，受试者的表现也可以灵活运用。考官不会将受试者限制在有限的空间内，否则不利于受试者的真实表现。从培训的角度来看，实施者可以根据培训需要改变受训者的角色，同时培训内容也可以根据角色进行调整。培训时间没有具体限制，根据要求而定。在人际培训方面，培训设计中消除了人际交往带来的不利影响。 按照自己的意愿 角色扮演是在模拟状态下进行的，因此受试者或受训者在做出决策行为时可以尽可能按照自己的意愿来完成，而无需考虑实际中决策失误的后果。会带来工作绩效的工作。诸如拒绝或失败之类的问题是一种可反馈的、重复的行为。受试者或受训者只需以饱满的热情去扮演角色即可。无需担心自己的行为，因为这只是角色扮演行为，其影响是可以控制在一定范围内的。不会造成不良影响，也不会造成任何不良影响。你必须关心别人对你的看法。 需要配合 在角色扮演过程中，需要角色之间的合作、交流和沟通，因此可以增加角色之间的情感交流，培养人们的沟通、自我表达和相互认可等社会交往能力。尤其是同事们一起接受培训和角色扮演时，更能培养员工的集体荣誉感和团队精神。 锻炼机会 角色扮演培训为学员提供了获得广泛的工作和生活经验、锻炼能力的机会。这种角色扮演方式的优势在于培训方面，因为在培训过程中，通过角色扮演，学员可以互相学习对方的长处，模拟真实的工作生活，从而获得实际的工作经验并了解自己的能力。有不足的地方，可以通过培训来提高各方面的能力。 缺点编辑 1、如果没有高超的设计能力，设计中可能会出现简单化、肤浅化、虚假做作的情况。这无疑会直接影响培训效果，剥夺学员真正提升角色培训能力的机会。同样，在为测试对象设计和评估角色扮演场景时，由于设计不合理，设计的场景与测试内容不一致，会导致测试对象感到困惑，更谈不上衡量测试对象的能力水平。来。 2、有时受训者因自身特点不愿意接受角色扮演训练，但也不要明确拒绝。因此，他们在训练中无法充分表达自己。另一种情况是学员参与意识不强，角色表演马虎。这些都会影响训练的效果。在评估过程中，由于被试参与意识不强，没有完全进入角色，无法衡量被试的真实情况。 3、有的人在接受角色训练时，表现出刻板的模仿行为、模式化行为，没有体现出自己的特点。这样一来，他们的角色扮演就如同演戏一样。背离了培训的基本内涵。在评估主体角色扮演中，如果主体也表现得刻板或模式化，那么评估就失去了意义。 4、因为在角色扮演中，大多数情况下都有第三方。这些人要么是同时接受培训的人，要么是评估者，要么是访客。学员和参观者之间会产生自然的互动影响。 ，这里的影响是很微妙的，但却是不容忽视的。 5. 一些角色扮演活动旨在团队合作。在这种情况下，可能会过分强调个人。这在角色扮演中也是很难避免的，因为一旦一个人的表现过于个性化，就会影响团队的整体配合。 请求编辑 为了弥补角色扮演的缺陷，还必须给予受训者或受试者一些具体的角色扮演要求，即： 1. 接受你是一个角色的事实。 2. 发挥作用。 3.在角色扮演过程中，注意态度的适当变化。 4. 让你处于一种全神贯注的情绪状态。 5、必要时注意收集角色扮演中的原始数据，但不要偏离案例主题。 6. 角色扮演过程中，不要向其他人咨询角色。 7. 不要过度表达，因为这可能会偏离表演的目标。 综上所述，角色扮演方式有其自身的优点和缺点。这是一种非常困难的训练和评估方法。为了达到理想的训练和考核结果，必须进行严格的场景模拟设计，同时必须保证对整个角色扮演过程的有效控制，以纠正随时可能出现的问题。 操作步骤编辑 做好充足的准备 1）提前做好周密的计划，设计每一个细节。不要在匆忙或混乱中犯错误。 2) 助手已提前接受培训。所说的、回应的都要标准化，在各主体面前要基本统一。 3）制定评分标准，主要根据心理素质和实际能力，而不是角色是否与所扮演的角色相似或是否有表演能力。 实施评估 角色扮演评估实际上是一个收集信息、总结信息、分析信息，最终确定被试心理素质和潜在能力的过程。 1）观察行为。每个访谈员必须仔细观察并及时记录一两个受试者的行为。录音语气一定要客观，录音内容一定要详细。不要发表不成熟的评论。主要目的是进行客观观察。 2）归纳行为。观察结束后，实验者应立即整理观察后的行为结果，并将其归纳为角色扮演设计的目标要素。如果某些行为与要素无关，就应该消除。 3）对行为进行评分。观察与元素相关的所有行为。总结后，通常会根据规定的标准答案对要素进行评分。 4）准备报告。对行为进行评分后，每位访谈员应总结所有信息并形成报告，然后再考虑下一个参与者。每位考官必须宣读一份预先写好的报告，该报告简要介绍了受试者在评估过程中的行为，以及各要素和相关行为的分数。在演示过程中，其他考官可以提出问题并进行讨论。 5）重新评分。当每位考官报告完毕并且大家进行了初步讨论后，每位考官可以根据讨论的内容、评分的客观标准以及他或她观察到的行为重新对主题进行评分。 6) 初步要素评分。第一个考官独立重新打分后，然后简单地平均所有考官的分数即可确定该科目的分数。 7) 制定因素评分表。一般角色扮演评价的内容分为四个部分。 对角色的信心。主体是否能够快速判断形势并进入角色情境，并按照角色规范的要求采取相应的对策和行为。 角色的行为。包括角色扮演中主体所表现出的行为风格、价值观、人际倾向、言语表达能力、思维敏捷性、突发事件适应能力等。 人物的服装、相貌、言语、行为是否符合人物性格和当时情境的要求。 其他内容。包括缓和气氛、化解矛盾的技巧、目标达成的程度、行为策略的正确性、行为的优化程度、情绪控制能力、人际交往能力等。 8）与主考官讨论。根据以上内容，主考官进行讨论，大家对每个要素的分数发表自己的看法。 9）总分。经过讨论后，第一考官将独立给出该科目的总体评分，然后公布结果。小组将进行讨论，直至达成共识。这个分数就是该科目的总分。情景模拟的总分。 注：如果采用角色扮演的方式对学员进行培训，也可以采用上述步骤对学员进行评估。 浅谈教学方法 浅谈教学方法 1、讲授法 讲授法是教师利用口头语言向学生系统地传授知识的方法。讲座法是最古老的教学方法之一，也是迄今为止世界上应用最广泛、最普遍的教学方法... 教学法 我国学者构建的教学方法分类模型 1、李秉德教授主编的学术论文中对教学方法的分类是基于教学方法的外在形式以及该形式下学生认知活动的相应特征。它对我国中小学常用的教学活动进行了分类。的...... 教学法 少儿英语教学方法包括：情景教学法、自然拼音教学法、TPR（Total Physical Response）身体反应教学法、重叠螺旋三循环教学法、歌曲童谣教学法、课堂游戏教学法、简单绘画教学法等。方法。最大的兴趣激发教学... 常用教学方法 常用的教学方法：讲授法、讨论法、演示法、练习法、阅读指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实践作业法等。常用的教学思想：函数思维、数形组合思维、分类讨论思维、方程思维、整体... 教学法 教学方法概论 第一章教学方法概述 教学方法是指教师引导学生学习以达到教学目的的教学活动中教与学相互作用的总称。教学方法的意义： 1.教学方法是联系教师...